广东教资考试中学《教育知识与能力》冲刺习题（二）

1. 班主任陈老师通过生杏的酸涩和熟杏的香甜来教育一位早恋的初三女生，告诉她，谈恋爱和吃杏子是一样的道理。中学生还没有生长成熟，此刻若谈恋爱，就如同吃生杏子一般，只能又苦又涩。只有到成熟后再去品尝，才会香甜可口，无比幸福。从而使这位女生从早恋中走了出来。这体现了德育的哪个原则？（  ）

A. 知行统一原则

B. 长善救失原则   

C. 有的放矢原则   

D. 疏导原则

2. 学习游泳之前，小兰通过阅读书籍记住了一些与游泳相关的知识。小兰对游泳知识的记忆是（  ）。

A. 陈述性记忆

B. 程序性记忆

C. 瞬时记忆      

D. 短时记忆

3. 小军由于“锐角三角形”知识掌握不好而影响了“钝角三角形”知识的掌握，这种现象属于（  ）。

A. 纵向迁移 

B. 横向迁移 

C. 顺应迁移    

D. 重组迁移

4. 小马上课时害怕回答问题，他发现坐在教室后排时可减少老师提问的次数，于是，他总坐在教室后排。下列哪种强化方式导致了小马愿意坐在后排？（  ）

A. 正强化

B. 负强化

C. 延迟强化

D. 替代强化

5. 小星判断道德问题时，不仅能依据规则，而且能出于同情和关心做出判断，根据皮亚杰道德认知发展理论，小星的道德认知发展处于（  ）。

A. 自我中心阶段

B. 权威阶段

C. 可逆阶段

D. 公正阶段

6. 中学生小楠极端争强好胜，性格急躁，富有竞争意识，外向，常常处于紧张状态，很难使自己放松，小楠的人格属于（  ）。

A. A型人格

B. B型人格

C. C型人格

D. D型人格

7. 小强期中考试失利，但是他没有气馁，而是认真分析了失败原因，找到了问题，确定了新的方向，小强这种对待挫折的方式是（  ）。

A. 宣泄      

B. 升华     

C. 补偿     

D. 认知重组

8. 中学生小艾上学前总是反复检查书包，如果不检查，他就难受，明知该带的文具都带了，就是控制不住。他的问题是（  ）。

A. 抑郁症

B. 焦虑症

C. 强迫症

D. 恐惧症

9. 华老师认为课堂管理是教学的一部分，课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，使学生从他律走向自律，使学生逐步走向成熟。这主要说明课堂管理具有哪一项功能？（  ）

A. 维持功能

B. 导向功能

C. 发展功能

D. 调节功能

10. 每学期开学前，王老师总是根据自己所教班级人数，课时量以及备课资料是否充分等来安排自己的教学方式与教学进度。根据布勒与布朗的观点，王老师处于教师成长的哪个阶段？（  ）

A. 关注生存

B. 关注情境

C. 关注学生

D. 关注自我

参考答案

1．D

解析：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

2．A

解析：陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆，可以通过语言传授而一次性获得，它的提取往往需要意识的参与。程序性记忆是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能，认知技能和运动技能的记忆。这类记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得，在利用这类记忆时往往不需要意识参与。

3．B

解析：水平迁移也称横向迁移，指处于同一抽象和概括水平的经验之间相互影响，而直角，钝角，锐角等概念都处于同一抽象和概括层次，各种概念之间互相影响即水平迁移。

4．B

解析：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应概率。老师减少提问次数，就是消除了一个不愉快的刺激，因而增加了小马坐在后面的次数。

5．D

解析：公正阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于坚持公正，平等。儿童不再呆板地按固定规则去判断，在依据规则判断时考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发判断。

6．A

解析：A型人格，较具有进取心、攻击性、自信心、成就感，并且容易紧张。符合题干表述，故选A。B项：B型人格，较松散，与世无争，对任何事皆处之淡然。不符题意，故不选。C项：C型人格，过分压抑负面情绪，行为退缩，感觉无助、无望。不符题意，故不选。D项：D型人格，包括消极情感和社交抑制两个维度。不符题意，故不选。

7．D

解析：认知重组是心理治疗中用于改变人们常用的想法和信息加工的方式过程。小强考试失利，并没有气馁，而是认真反思。这就是属于认知重组。

8．C

解析：强迫症主要包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；强迫行为指当事人为缓解强迫观念引起的焦虑而服从性地做出该行为。中学生小艾上学前总是反复检查书包是强迫行为的表现。

9．C

解析：发展功能是指课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获取自我管理能力，使学生逐步走向成熟。

10．B

解析：在关注情境阶段，当老师感到自己在新的岗位上已经站稳脚跟后，会将注意力转移到提高教学质量上来，如关注学生学习成绩提高等。