在教师资格证的统考中，考察的方面是相对来说很广泛的。其中学情也是考察考生们对当前学生们的了解程度的。为此，小编编辑了本篇中小学教师资格证统考说课中的说学情的文章，来帮助大家更好的做好这点。

　　说学情可以从以下几点出发：

　　1.分析学生的认知和思维特点。不同学段的学生的认知和思维的特点各有不同，小学生、初中生、高中生都各有不同的认知和思维的特点，即便是这三个学段中的某一个学段，高年级和低年级的学生特点也都不尽相同，比如小学1、2年级的学生，比较注重直观的、形象的知识，而4、5年级的学生可能更加慢慢趋于成熟，逐渐产生逻辑意识，喜欢接受一些比较抽象的知识，而对于太过直观和形象的知识，他们可能会觉得幼稚。

　　2.分析学生的生活经验储备。生活经验储备就是学生在平时生活中所学到的或者了解到的知识，如果学生在生活中对课本上所学内容曾经接触过或者了解过，哪怕是听说过，也是有利于他们对课文知识的了解的。那么我们在分析学情的时候如果能从这个角度分析，再将其很好地利用到课堂教学中，学生可能就比较容易理解所讲授的内容。所以在分析学情的时候，如果能从学生了解的地方下手，根据他们的生活储备去设计课堂，那么学生接受起来就会相对容易，而对于课堂的兴趣也会较为浓厚。

　　3.分析学生的知识储备。与生活经验储备相对应，知识储备就是指学生的知识面，既包括广度，也包括深度。那么年级越高，相应的知识储备就越丰富，分析学情时分析这点的目的就是让老师明白学生已经掌握了哪些知识，以防在设计教学过程时，加入一些学生没有学过的知识，这就会给学生的学习带来不小的困难，因此分析清楚学生的知识储备，也能很好地帮助老师设计教学过程。如果在分析学情的时候要分析这一点，那么年级越高，能分析的内容就越多，所以高年级的老师就利用好这一点。

　　4.分析学生的兴趣和爱好。兴趣和爱好是指导学生学习，激发学生学习动机的有效推手。如果所讲述的内容是学生感兴趣的，那么学生的课堂积极性就会很高，学生就能很好的消化所学的内容，教学效果则更加优秀，分析学情时，如果能从此角度分析，那么则对教学过程的设计十分有利

　　5.可以试着把有利课堂教学的因素和不利于课堂教学因素融入到学情分析中。融入有利和不利因素其目的就是达到“知彼知己，百战不殆”的效果。尤其是能在分析学情的时候提前预见学情中的一些不利因素，那么在之后的教学过程中就防止这些不利因素给课堂教学带来不利影响。比如之前提到的分析兴趣爱好的这一点，如果学生对所讲授知识的兴趣不大，那么教师在设计教学过程时候就应该加入一些激发学生兴趣的元素;再如小学生好动，可能很难长时间将注意力集中到课堂上，那么明白这个不利的因素之后，教师在教学过程中则应该多注意吸引小学生的注意力。

　　以上就是小编编辑的本篇关于中小学教师资格证统考说课中的说学情的文章了，希望本篇文章的信息能对各位考生们在这方面提供一些好的帮助。